Your School's Global Footprint - an interactive quiz

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DESCOBRE A "PEGADA ECOLÓGICA" DA TUA ESCOLA

A tua escola preocupa-se em promover a cidadania global?
Todos os alunos e restante comunidade escolar estão conscientes das suas responsabilidades enquanto cidadãos globais?
Sabes o que podes fazer para te tornares num cidadão global activo?

A Oxfam define "cidadão global" como alguém que:

Está consciente do mundo que o rodeia e do papel que pode desempenhar,
Respeita e valoriza a diversidade,
Está disposto a agir para tornar o mundo mais igualitário e sustentável,
Assume responsabilidade pelos seus actos.

'A global school might be one where global perspectives are included in all aspects of the curriculum, where pupils are politically aware, where there is a commitment to social change, a focus on human rights, pupil participation, literacy programmes which simultaneously address political literacy; and connections are made between North an South'. (DEA Learning for a Global Society) close

Ao aceitares este desafio, irás descobrir se a tua escola está a contribuir para a adopção de uma cidadania global activa e qual é o impacto, positivo ou negativo, que exerce sobre o Ambiente. As perguntas que se seguem encontram-se agrupadas em três áreas: Social, Global e Ecológica.

Para cada questão, deverás escolher uma só resposta. No caso de existir mais do que uma opção, deverás seleccionar a que se melhor adapte à realidade da tua escola.

SOCIAL
Esta secção está relacionada com o impacto social que a escola exerce tanto sobre a comunidade escolar, como sobre o meio onde está inserida.

1. Avaliação do indivíduo

To look outwards, and value the world, it is first necessary to have a strong sense of self-esteem. "Every child and teacher in the school and every one of us has infinite worth and potential" (Values and Visions. intro. p xii)

Primary school is a place where children should be able to explore their individual strengths and qualities, and learn to recognise and value their hopes and feelings. This means teachers valuing the whole child - physical, mental, emotional, and spiritual - and also making sure that differences of race and gender are fully affirmed. "If a black Muslim girl comes into school and all the stories are about little white boys, if the history is about white men, if the images are of men, if the only faith valued is Christianity (or if no faith is valued) that child's experience of herself finds no reflection in school. Structures and policies on equal opportunities are needed to support the activities". (V&V p.4)

Giving children responsibility and making sure they are listened to are important in offering affirmation. "When children are involved in reflecting, making decisions and taking responsibility they blossom. The individual's sense of self cannot be separated from his or her sense of being part of and valued by the community" (V&V p.4) close
For activities to encourage a sense of self, see V&V pp5-20
Values and Visions, Manchester DEP, pub Hodder and Stoughton 1995.

Na escola foi adoptada uma política, sujeita a revisões regulares, que valoriza cada aluno independentemente da sua raça, cultura, capacidade ou deficiência. Os alunos com deficiências encontram-se integrados no ambiente escolar.

Os professores estão empenhados em apoiar o potencial dos alunos, tentando encorajar o talento e capacidade de cada aluno.

Os alunos são incentivados a adaptarem-se às normas sociais e académicas defendidas pela escola.

Só os alunos mais inteligentes e bem comportados são valorizados.

2. Multiculturalismo e sensibilização para a diversidade

We live in a pluralistic society with a wide range of religious beliefs, including none, and as wide a range of cultures. If these are represented by pupils or teachers it is important that they are given value within the life of the school. In a monocultural school, such as an all-white church school, it is even more important that children are prepared for life in a more mixed society, through the understanding of customs and beliefs different from their own.
Although teachers may be uneasy about carrying out or involving children in overtly religious ceremonies of a faith not their own there are many associated cultural activities, e.g. making Divali lamps or Rangoli designs or studying Islamic patterns, which everyone can take part in.
All this work is of course greatly enriched and authenticated by contributions from adherents of the relevant faith or culture, whether parents, other local residents or, if necessary, visitors invited from further afield. close

A escola reconhece e respeita as festas, crenças e costumes de diversas culturas e religiões, sendo estas celebradas de forma apropriada no meio escolar.

Há o reconhecimento das festas, crenças e costumes de todas as culturas e religiões existentes na escola.

Os jovens são encorajados a adaptarem-se às normas sociais e académicas defendidas pela escola.

Na escola não existe reconhecimento da diversidade cultural.

3. Igualdade

Prejudice is discriminating against individuals and groups on grounds that are beyond their control ie not on the basis of anything they have done. Equal opportunities is not only about valuing the children in the school but about preparing the children to take a positive role in a pluralistic and prejudiced society.
Some ways that this can be approached in the classroom are:-

Making space for positive case studies and role models where prejudice has been successfully challenged e.g. anti-slavery struggle and Equiano; Rosa Parkes; Helen Keller; Nelson Mandela etc.
Activities which encourage critical thinking e.g. analysing media stereotyping of travellers; questioning photographs, teaching materials used in school etc.
Visits from people whose lifestyle and values challenge prejudice in whatever way. close

Na escola existe uma política que defende a igualdade de oportunidades. Os professores explicam o que consiste a palavra discriminação e o que ela implica, tanto ao nível individual como institucional e ajudam os alunos a questionar os seus próprios preconceitos.

Os professores preocupam-se em explicar o que significa a palavra discriminação e o que esta implica. Na escola existe uma política que defende a igualdade de oportunidades.

Os professores lidam com as diversas situações de discriminação, há medida que estas vão surgindo.

Não existe ninguém na escola que seja preconceituoso, como tal o problema não se coloca.

4. Comportamento na escola

The development of self-discipline and raising of self-esteem, through a positive behaviour management strategy, will improve emotional well being of individuals and the school community as a whole - a prerequisite to awareness, concern and action in the local and global community.

Victimisers and victims are both likely to be lacking in self-esteem and find it difficult to 'look outwards'. One process, which has been successfully adopted by many primary schools in the UK, is the Quality Circle Time model. At the heart of Circle Time is a class meeting where the whole class sits in a circle once a week to look at issues relating to personal, social, moral and health education.

The circle meetings aim to encourage the development of positive relationships, self-discipline, self-relating behaviour management, conflict resolution, assertive communication and democratic group process alongside the skills of speaking, listening, observing, thinking and concentrating. The process encourages co-operation and creates a climate of emotional safety.

A positive incentive and sanctions system draws on the principle that 'the most effective sanction is the withdrawal of a privilege' (Elton 1989) and is another central principle of the Circle Time process. Further information on Quality Circle Time can be obtained from Jenny Mosley Consultantancies, Tel: 01225 767 157
Email: circletime@jennymosley.demon.uk website: www.jennymosley.demon.co.uk
See also Quality Circle Time - Volume 1: the essential guide to enhancing self esteem, self discipline and positive relationships, Jenny Mosley (£19.95)close

Existe uma política que incentiva a adopção de comportamentos ordeiros, destinada a promover a auto-estima e a encorajar a autodisciplina e a resolução de conflitos.

A escola adoptou uma política comportamental que é conhecida por toda a comunidade escolar. As regras e sanções a aplicar estão bem identificadas.

A escola adoptou uma política que defende a disciplina: as regras são conhecidas por todos e os alunos sabem que se as infringirem serão castigados.em

A escola não necessita de uma política disciplinar, porque os alunos são bem comportados, pois receiam as consequências de um mau comportamento.

5. Relação escola-comunidade

Participation is a key element in citizenship education and the involvement in and of the local community is an ideal way for encouraging young people to become active citizens. Opportunities for children to communicate with other people - writing and talking, as individuals or groups - fosters their self-esteem. At a local level they can also see their actions bearing fruit. Environmental co-operation on issues like litter, graffiti, transports or road safety can be encouraged. Socially, children can offer entertainment to senior citizens, say at Christmas, which kindles their co operative skills and sense of self worth while having a positive impact on the community. The community can offer stimulating contributions to topic work or enhance the curriculum by grounding it in real life contexts. Examples could include art and craft work, practical language work, meeting people who help us or people who work in the area; meeting older people who remember the war or how the community has changed - for better or for worse. Local community councils could have pupil representation and similarly the local community could be invited to attend school council meetings. This could for example help support positive behaviour initiatives. Children could be encouraged to do voluntary work, a key to citizenship, by helping to clean up local litter hotspots, helping with community gardens, holding events which may help the community either financially or socially, perhaps visiting an elderly person or playing with a young child to give respite to a hard pressed parent.CLOSE

Existe regularmente uma troca e partilha de informação entre a comunidade e a escola.

Existe uma fraca ligação entre a escola e a comunidade envolvente.

Estão a ser explorados canais de comunicação com associações/grupos locais e outras instituições.

Não está prevista qualquer ligação com a comunidade local.

6. Participação dos alunos no processo de tomada de decisão

An increasing number of schools are introducing classroom and school councils as a way of involving children in the decision making process. School councils introduce children to the language, principles and structures of democratic decision making. Through classroom and school councils children can learn to recognise their rights as young citizens and their duties and responsibilities towards the school community. Children develop their self-esteem and self-confidence through discussion, problem solving and reflection on the effects or impacts of decisions made and learn that many issues are complex and do not necessarily have simple or single answers. The opportunity to resolve real issues in school enables children to explore their relationships with others, their attitudes and their behaviour and many schools notice improvements in teacher/pupil and pupil/pupil relationships and a reduction in behavioural problems.
This direct firsthand experience of active citizenship provides a foundation for becoming a global citizen and for campaigning and taking action to help achieve sustainability. Learning and experiencing problem solving in a school context will provide the basis for children to extend their exploration of real life issues in their local and global communities. Further information on the benefits of democracy in schools and how to set up effective classroom and school councils can be obtained from School Councils UK www.schoolcouncils.org CLOSE

Existe um Senado Escolar, reconhecido por todos, que é chamado a emitir a sua opinião em todas as tomadas de decisão e onde são discutidos diversos temas (globais, sociais e ambientais) importantes para a escola e para a comunidade local.

Existe um Senado Escolar ou um outro organismo de representação e participação dos alunos, reconhecido por todos.

Não existe nenhum conselho, mas a escola acredita que os alunos deverão ter a possibilidade de se expressarem.

Os alunos não necessitam de representação.

7. Promoção da Saúde

The government has recognised the value of health promotion in schools through the recently launched Healthy Schools Initiative: 'Schools are one of the key settings in which to promote the health of young people and the wider community. The knowledge, skills and attitudes which we learn and practise whilst at school stay with us for life.

Schools can be springboards to future long term health…pupils can fulfil their potential only when they are healthy, happy and at ease in all areas of their lives…This means specific work on issues like drug use, sex and relationships education, physical exercise, safety, bullying and healthy eating, as well as strengthening an overall awareness of pupils' and staff's social and emotional well being.' (National Healthy School Standard, A guide for Schools, DfEE 1999) Young people and a school community that demonstrate high levels of emotional and social well-being are more likely to have a positive impact on the local and global community and environment.
Further details of the Healthy Schools Initiative at www.wiredforhealth.gov.uk
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Existe um vasto programa de saúde, que engloba diversos temas como educação sexual, toxicodependência, alimentação saudável, abordados de acordo com uma perspectiva social, global e ambiental. Por exemplo: considerações sobre a proveniência dos alimentos, saúde e qualidade de vida dos produtores, comida orgânica, entre outras.

A escola possui um programa de saúde, mas este não inclui uma dimensão global.

A Educação para a saúde está limitada à disciplina de Ciências

A escola não possui qualquer programa de educação para a saúde e o tema não é considerado prioritário.

GLOBAL
Esta secção diz respeito ao impacto que a escola exerce tanto num nível global, como em termos de Ambiente e face às comunidades no Sul.

8. A presença da Cidadania Global no curriculum escolar

Global Citizenship has been defined and developed by various bodies: e.g. A Curriculum for Global Citizenship - Oxfam (1997) and Developing a Global Dimension in the School Curriculum - DfEE/DfID/DEA/Q.C.A./Central Bureau (2000). All models agree about the importance of promoting children's understanding of our current world, locally and globally, and the acquisition of the skills and attitudes needed to play their part in realising the vision of a more just and sustainable world, at local and global levels.
Most children in the UK are exposed to many aspects of our 'globalised' world from a very young age through the media and need to be able to fit what they see and hear into a developing world-view. Every part of the curriculum can contribute to developing these global perspectives, which are not always concerned with far away places. Acquiring skills of conflict resolution in the playground and developing appreciative attitudes of the beauty of a butterfly's wing or a piece of fine carving also contribute to the education of a global citizen.
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O conceito de cidadania global está presente nos currículos escolares e integra todas as disciplinas.

O ensino sobre temas globais e sobre o desenvolvimento sustentável apresenta-se como uma componente importante em Geografia, estando também presente noutras disciplinas, embora com diferentes níveis de interesse.

A dimensão global está presente quando se realizam reuniões com alunos e na disciplina de Desenvolvimento Pessoal e Social.

Os alunos só se preocupam com a sua própria comunidade. Só quando forem mais velhos é que têm de se debruçar sobre questões globais.

9. Participação num projecto ou ligação a uma escola num país em vias de desenvolvimento

The life and work of schools can be greatly enriched through a link with a school in a less economically developed country. Direct contact with school communities overseas does not simply offer opportunities for research and exchange of knowledge; it can bring development issues vividly to life.
Exchanging ideas with teachers and pupils on an equal basis, whether it is about science, environmental issues, the arts or culture, can challenge the stereotyped, 'problem orientated' image of people in less affluent countries and thereby contribute to education in values and attitudes in a multicultural global society. It also provides a basis for broadening subject teaching areas to incorporate wider global input and perspectives. (Developing a global dimension in the school curriculum - DFID, DfEE, QCA, DEA, The Central Bureau, September 2000)
The Central Bureau offers grants for teachers to visit partners in Developing Countries. Further details on the website: www.centralbureau.org.uk

Existe uma troca de informação regular realizada com uma escola de um país em vias de desenvolvimento.

Apesar de ter sido estabelecida uma ligação com uma escola num país em vias de desenvolvimento, a partilha de informação é muito reduzida.

O interesse em contactar escolas em países em vias de desenvolvimento está a ser analisado.

Não está prevista nenhuma participação num projecto ou ligação com uma escola num país em vias de desenvolvimento.

10. Café e chá «justo»

Fair Trade products provide a better deal for producers in Southern countries by promising them a fair price for their products, fairer wages and decent working conditions. Communities engaged in producing Fair Trade products are more able to invest in health and education and take more control over their lives. In order to be awarded the fairtrade mark producers must demonstrate the provision of good housing, high health and safety standards and engage in practices which protect the environment. By purchasing Fair Trade products, not only is a school supporting a better quality of life for Southern producers but is also advertising fair trade to the wider school community. Further information on the benefits of Fair Trade can be gained from the Fairtrade Foundation www.fairtrade.org.uk

Todo o café e chá que são consumidos na sala dos professores provém do comércio justo e todos estão sensibilizados para os benefícios que este tipo de comércio proporciona aos produtores dos países em vias de desenvolvimento.

Os professores e restante pessoal tem a possibilidade de optar por consumir café e chá proveniente do comércio justo.

O consumo de café e chá «justo» foi tomado em consideração, mas foi recusado devido ao facto de ser mais dispendioso.

Na sala dos professores consome-se chá e café, independentemente da sua marca.

ECOLÓGICO
Esta secção está relacionada com o impacto que a escola produz sobre o meio ambiente e até que medida a escola promove activamente o desenvolvimento sustentável.

11. Educação Ambiental

Many schools have a very active environmental programme - creating wildlife gardens, quiet areas and planting trees and hedges. Many contribute to local initiatives to improve parks, play areas and to promote cleaner, litter free surroundings. A school delivering positive practical environmental education will enable children not just to learn about the environment, but also to act for the environment. Environmental action for the local environment, particularly where children have been involved in the planning as well as the execution of a project, will enable children to feel empowered. This personal involvement creates a feeling of ownership which encourages a sense of stewardship. This is crucial to an understanding of sustainable development. Once they have seen the positive effects of local practical environmental projects they can move from acting locally to thinking globally, and start to recognise the global impact that some local environmental decisions have. It helps them realise that they are just as much a part of the worldwide web as everyone and everything else.

A Educação Ambiental está prevista no curriculum escolar e é leccionada promovendo o contacto com a Natureza. A escola promove diversas actividades ambientais, como visitas ao campo, plantação de árvores, quintas ecológicas, entre outras disciplinas.

A Educação Ambiental está prevista no currículo e é leccionada através de diversas actividades desenvolvidas no âmbito das seguintes disciplinas: Geografia, Ciências, Arte, Teatro, entre outras.

A Educação Ambiental só é leccionada nos casos previstos pelo currículo, por exemplo na disciplina de Geografia e Ciências da Natureza.

A preocupação com o Ambiente não é uma prioridade para a Escola.

12. Transporte para a escola

A School Travel Plan is important for the health and welfare of pupils, teachers, the wider community and ultimately the whole planet.
During term time 18% of cars on our urban roads at 8.50am are doing the school run; 28% of children are driven to school, double the percentage who were driven in the mid 1980s and since the 1970's the proportion of children walking to school has declined from one in three to one in nine. As traffic gets worse parents are more worried about letting their children go to school on their own and are more likely to take them in the car, perpetuating a vicious circle.

Increased traffic has adversely affected children's health. One in seven children suffers from asthma, and in many inner-city areas this is as high as one in three. Pollution from traffic aggravates asthma, though children riding inside a car are exposed to three times more pollution than at the roadside. Rising obesity amongst children seems to be following the trend in car dependency. Driving children to school contributes to pollution locally as well as denying them an opportunity for taking more exercise.
Motor traffic is also the fastest growing source of carbon dioxide, the main greenhouse gas responsible for global warming and dangerous climate change.

So a School Travel Plan has benefits for both the school and the local and global community. Developing an effective Travel Plan is likely to involve children, staff, parents, governors, the local authority and other agencies. Some features of the plan might include:
· A rota for parents to accompany younger children on a 'walking bus'
· School cycle racks
· Car sharing for staff
· Shower and changing facilities for staff cycling to school
· Traffic free school entrances
· A school 'safety zone' with low speed limits (20mph or less), traffic calming and crossing points
· On road cycle training
· School crossing patrols
Details of the 'Safe Routes to School' initiative can be obtained from Sustrans Tel: 0117 915 0124 www.sustrans.org.uk The Energy Efficiency Office is also offering free help to schools wishing to develop School Travel Plans Tel: 0800 585794

A escola preocupa-se com os meios de transporte, apoiando a partilha de carros na deslocação para a escola, sendo as opções por andar a pé, de bicicleta e transportes públicos encorajadas. Por outro lado, a escola identificou percursos pedestres e de bicicleta que podem ser utilizados com toda a segurança.

Os alunos são alertados para a importância de andarem a pé, de bicicleta ou de transportes públicos. Os professores e pessoal auxiliar fazem um esforço para reduzir as deslocações de automóvel.

Os benefícios de encorajar formas alternativas de transporte são do conhecimento da escola, mas a forma como os alunos e pessoal docente se desloca para a escola não é considerada uma prioridade.

A maioria dos alunos e quase todos os professores deslocam-se de carro para a escola e isso não constitui um problema.
(Se a tua escola se localizar num ambiente rural, talvez a deslocação de automóvel seja a única alternativa possível. Contudo, a escola pode desenvolver um sistema de partilha de automóveis, em vez de viajares sozinho/a).

13. Eficiência Energética

Burning fuels to generate energy releases carbon dioxide (CO2) into the atmosphere. CO2 is the main greenhouse gas responsible for global warming and dangerous climate change. UK schools spend on average 3 - 4% of their total budget on energy. Some schools will spend four times more per pupil on energy than similar schools in the same region.

A major cause of this difference is the effectiveness of a school in addressing issues of energy efficiency. Surveys indicate that schools can reduce their fuel bills by up to 10% through no cost and low cost measures. The sort of indicators a school can use to measure energy efficiency include annual energy cost per pupil and annual cost per square metre of floor area.

There are also methods for calculating CO2 emissions based on the different forms on which energy is purchased. Some energy companies now offer 'renewable energy' options where the electricity supplied is generated from renewable sources such as wind. Although slightly more expensive, these significantly reduce CO2 emissions. Further information can be obtained from Eco-Schools, a European scheme to increase environmental awareness and promote action in the school and wider community. www.eco-schools.org.uk Tel: 01942 824620

A escola tem um plano que visa reduzir o consumo e os custos de energia, em que diversos indicadores são usados como metas a atingir. Estes são do conhecimento de toda a comunidade escolar. São realizadas medidas ao nível de isolamento sonoro, controle de temperatura, vidros duplos e existência de lâmpadas económicas.

A escola procura reduzir os custos de energia, mas não existe nenhum plano concreto de acção. Têm sido tomadas medidas para controlar o aquecimento e foram instaladas lâmpadas mais económicas.

Em toda a escola existem avisos alertando os alunos e restante pessoal para economizarem energia.

A escola não realizou qualquer esforço para poupar energia.

14. Redução de desperdícios e reutilização

The consumption of materials and consequent waste, particularly in industrialised societies, is a global problem. It represents the waste of resources used in extraction - often in ways which damage the environment; the manufacture and transport of goods which uses high amounts of energy, and the negative environmental impacts of waste treatment. It has been estimated for example that for every tonne of metal made, five tonnes of waste are created during the processing stage and twenty tonnes at the extraction stage.
Paper and card and snack/lunch packaging are two of the main sources of waste in schools and schools that are aiming to reduce their waste will need to address these areas as priorities. Policies will be needed which reduce consumption and consequently the demand for raw materials, the energy used in manufacture and the negative global impacts associated with waste generation.

A escola adoptou uma política de redução de desperdícios, especialmente no que diz respeito ao papel e cartão. Por exemplo, reutilização de envelopes, evitar o uso de chávenas e pratos de papel e talheres de plástico.

A escola encoraja a redução de desperdícios: a reutilização é uma prática defendida e em todas as salas de aula e na secretaria existem papéis que podem ser utilizados para rascunho.

Na escola ensina-se a importância da redução de desperdício e da sua reutilização.

A escola não encoraja qualquer redução ou reutilização de materiais.

15. Reciclagem

The UK consumes an area of forest the size of Wales every year to produce the paper we consume. Most of the wood pulp used to produce paper for the UK is imported from abroad, increasing our global footprint significantly. Yet paper is one of the easiest materials to recycle. Recycling paper significantly reduces the amount of tree pulp we need and saves energy compared to making paper from trees. As paper is the main source of waste in schools, often forming as much as 75% of a school's waste, participation in a paper-recycling scheme will significantly reduce the amount of waste a school sends for landfill or incineration. Furthermore, participation in a recycling scheme sends out a positive message to the wider school community. Schools can actively encourage the use of local doorstep box schemes and recycling banks through leafleting, engage in specific school projects on recycling and deliver assemblies to which parents are invited. Such measures can dramatically reduce waste in the local community now and in the future and the wider school community gets the message that the school takes recycling seriously which can significantly affect behaviour. It can encourage children to develop good habits for life.
Schools wishing to develop schemes of work or school projects on waste and recycling could contact Waste Watch, 0870 243 0136 www.wastewatch.org.uk They produce a comprehensive pack entitled The Dustbin pack, available free to all schools.

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The school operates a recycling scheme for paper and actively promotes local recycling schemes for cans and glass.

A escola encoraja toda a comunidade escolar a separar materiais para reciclagem: papel, vidro e latas.

A escola ensina a importância de reciclar.

A escola não encoraja o ensino sobre reciclagem nem promove activamente esta actividade.

16. Política de consumo

A green/ethical purchasing policy can reduce the social and global impact that the school has through its use of materials and resources. Through the purchase of reusable and recycled products the school is supporting lower use of energy and less consumption of resources and materials, both of which have damaging environmental consequences.
It is also important for purchases to 'close the loop'. For example it is no good sending paper for recycling if there is no demand for purchasing recycled paper. This will result in an excess of paper for recycling, which could ultimately result in paper being landfilled or incinerated. Therefore a school needs to ensure that not only is it recycling paper, but also buying recycled paper and card.

Na escola existe uma política de consumo que tem em atenção questões éticas e ambientais, visando a aquisição de produtos reciclados, materiais não tóxicos e evitando a compra de madeiras preciosas, entre outras. Antes das compras serem efectuadas é sempre tida em consideração a «reputação» ética e ambiental das companhias ou indústrias fornecedoras.

A política de consumo da escola recomenda a aquisição de bens recicláveis ou reciclados, não nocivos à saúde.

A escola preocupa-se com questões éticas quando adquire material.

Todas as compras efectuadas para a escola são decididas em termos de preços: compra-se a qualquer entidade desde que o preço seja adequado

	Categorias para calcular os resultados deste questionário: Este questionário tem como objectivo identificar algumas áreas em que a escola pode actuar, por forma a promover uma perspectiva global de diversos temas e dos princípios associados ao desenvolvimento sustentável. Todavia, também podes utilizar os resultados aqui obtidos para identificar o tamanho da pegada da tua escola, podendo isto ser um ponto de partida para a restante comunidade escolar se debruçar sobre temas sociais, globais e ecológicos que podem contribuir para a redução do seu impacto.
		76 PONTOS OU MAIS: PEGADA MINÚSCULA. A tua escola adoptou uma verdadeira perspectiva universal de diversos temas e promove a cidadania global. A escola oferece oportunidades e estratégias de acção para reduzir ou melhorar o impacto social, global e ambiental que a sua comunidade escolar pode ter no mundo. Devem manter as vossas actividades, pois está bem patente em cada um, o que a escola tem feito de positivo.
		ENTRE 64-75 PONTOS: PEGADA PEQUENA. A escola tem diversas estratégias a decorrer, que visam sensibilizar a comunidade para a cidadania global e desenvolvimento sustentável. Durante a resposta a este questionário poderão ser identificadas algumas questões a ser utilizadas pela escola, por forma a contribuir para uma prática mais efectiva da cidadania global.
		ENTRE 24-63 PONTOS: PEGADA MÉDIA. A escola está consciente do seu impacto no ambiente. No preenchimento deste questionário levantaram-se algumas questões que apontam para diversas áreas às quais a escola tem de se dedicar, a fim de promover uma cidadania global e um desenvolvimento sustentável.
		ENTRE 9-23 PONTOS: PEGADA GRANDE. Para além do que está minimamente estabelecido no curriculum, a tua escola não está a conseguir chamar a atenção para as questões da cidadania global e desenvolvimento sustentável,. Existem poucas, mas preciosas oportunidades para os que, no seio da comunidade escolar, desejam reduzir ou melhorar o seu impacto social, global ou ecológico.
		ENTRE 0-8 PONTOS: PEGADA GIGANTE. A tua escola é um desastre. Os alunos e restante comunidade escolar terão que aprender a ser cidadãos globais.

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